Page 21 - זרעים - אדר א תשע"ו

‫מקובלים ‪ .‬אדר א' תשע"ו ‪ .‬פברואר ‪2016‬‬

‫יפעת‪:‬‬
‫"הייתי בפעולה בסניף‪ ,‬המדריכה דיברה ופתאום נחת לי על הראש כדורסל‬

‫שאחד הבנים מהשבט זרק עליי‪ .‬התחלתי לבכות‪ ,‬זה כאב לי נורא‪ ,‬פיזית‬
‫ורגשית‪ .‬הרגשתי תחושת עלבון כיוון שהרבה ילדים ראו מה הילד ההוא עשה‪,‬‬

‫ואף אחד מהם לא העז להעיר לו ולומר שזה לא בסדר"‬
‫אביטל בן‪-‬חור‪:‬‬

‫"המדריך צריך לבוא ממקום אמתי‪ ,‬שמצליח לראות בכל חניך את‬
‫הכוחות המצויים בו‪ ,‬מעצים אותם ומתייחס לכל חניך בשווה‪ .‬הדרך‬

‫הזאת משפיעה יותר מאלף פעולות ושיחות בבית הספר"‬

‫שחווה‪ .‬ברגע שמדריך מזהה שיש פגיעה שהיא מעבר לנורמלית‪ ,‬שזו‬ ‫שהם מסתכלים על המורים ועל ההורים שלהם‪ ,‬ויש לכך השפעה עצומה"‪.‬‬
‫פגיעה שחוזרת על עצמה‪ ,‬אסור לו להישאר עם זה לבד ועליו להתייעץ עם‬ ‫בהכשרת המדריכים האחרונה החליטה התנועה להכניס יחידה‬
‫גורמים נוספים מבית הספר ומהבית‪ .‬לא לקחת על הגב את הכול‪ ,‬כי יש‬ ‫חדשה‪ ,‬המספקת כלים ליצירת שיח רגשי בשבט ולהתמודדות עם מצבים‬
‫מקומות שמצריכים התערבות מקצועית‪ .‬התערבות מוקדמת יכולה לעשות‬
‫את ההבדל‪ .‬גם אם רואים דברים שנראים 'בקטנה'‪ ,‬עדיין צריך להתייחס‬ ‫חברתיים לא פשוטים‪.‬‬
‫"המרכז של היחידה היה כיצד לייצר סניף כמקום שאפשר לדבר‬
‫אליהם ולשוחח על זה עם המעורבים בפגיעה‪ ,‬ולא להעלים עין"‪.‬‬ ‫בו"‪ ,‬מסבירה נאמבורג‪" .‬הדיבור הוא כלי חשוב ובסיסי להתמודדות עם‬

‫שיכול‬ ‫מישהו‬ ‫אשתעוזבהרבעסלויד;כם‪.‬מצאו‬ ‫אל תשמרו‬ ‫לעולם‬ ‫מצבים חברתיים ורגשיים‪ .‬ברגע שנייצר מקום שאפשר לדבר בו על‬
‫אתכם במה‬ ‫להבין‬ ‫דברים בקבוצה‪ ,‬יהיה מקום להעלות נושאים לשיח קבוצתי‪.‬‬
‫זבהמבומגצרבכזדימנילהוימחלטבץעוממהצובאז יהחמלוהףר‪ .‬כככדלאיהאלפהישער‪.‬זר‬ ‫נוסף על כך החניך ידע שהמדריך שלו הוא כתובת לפנות‬
‫–‬ ‫וכעס‬ ‫לשחאותשםכחךשבימםצבתיחםושמוהתסועגלבהוזן‪,‬ה‪.‬בדידות‬ ‫אליה‪ .‬ברגע שיש תרבות של שיח כל הטונים יורדים‪,‬‬
‫כל אחד יכול להביע את דעתו ויש לגיטימציה לדעות‬
‫ייתכן‬ ‫שונות"‪.‬‬
‫טבעי‬ ‫נאמבורג מוסיפה‪" ,‬הדבר החשוב ביותר הוא לא‬
‫להוכיח ולהאשים את השבט שפגע באחד החניכים‪ ,‬כי‬
‫אל תחושו רגשות אשמה בשל המצב‪.‬‬ ‫תגובה כזאת יכולה רק להעצים את הדחייה והניכור‪ .‬לכן‬
‫מצאו לכם עוגן‪ ,‬מקום שנעים לכם להיות בו‪.‬‬ ‫צריך למצוא דרכים יצירתיות לחזק את החניך ולהציל‬
‫אותו‪ .‬אפשר לתת לו תפקיד משמעותי או ליווי מכוון‬
‫יותר; אפשר להצמיד לו חניך עם נוכחות וכוח בשבט‪,‬‬
‫ולתת לו את זה כמיזם משמעותי‪ .‬ובשביל כל הקבוצה‬
‫אפשר לחשוב על משהו חיובי שהם צריכים לעשות כדי‬
‫להוקיע את התופעה הזאת מקרבם‪ .‬אנשים שמתעסקים‬
‫בדברים חיוביים‪ ,‬גם התנהגותם הופכת להיות כזאת"‪.‬‬
‫גם המקרה של שמרית והחניכה הגיע אל נאמבורג‪,‬‬
‫ובעבודה משותפת עם המדריכים נפתרה הבעיה‪ .‬הסרטון‬
‫לא הופץ מאחר ששמרית דיברה עם החניכה שהתסיסה‬

‫את הדברים בשיחה מקרבת ולא מאיימת‪ .‬לאחר מכן דיברו‬
‫המדריכים עם החניכה הפגועה ונסכו בה תחושת ביטחון‬
‫והגנה‪ ,‬וכמו כן כל השבט קיים פעולה לפתיחת הדברים‬

‫ולסיומם‪.‬‬
‫"המדריך צריך לבוא ממקום אמתי‪ ,‬שמצליח לראות בכל‬
‫חניך את הכוחות המצויים בו‪ ,‬מעצים אותם ומתייחס לכל חניך‬
‫בשווה"‪ ,‬מוסיפה לסיום בן‪-‬חור‪" .‬הדרך הזאת משפיעה יותר‬
‫מאלף פעולות ושיחות בבית הספר‪ .‬הסניף הוא מקום שצפים‬
‫בו אירועים שלא צפים במקום אחר‪ ,‬והרבה פעמים המדריך‬
‫הוא הדמות שהחניך יבחר לדבר אתה באופן אישי על פגיעה‬

‫‪21‬‬