Page 5 - זרעים-שבט תשפ"ד-ינואר 2024

‫אבינועם הרש‪:‬‬ ‫ערכים חשובים ולהוסיף מקורות ומתודות‪.‬‬
‫אבל אם אין קשר אישי ואמון בינו ובין‬
‫"ילד שיש לו קשר אישי משמעותי במהלך‬
‫חייו‪ ,‬ששמע מילים מעצימות מהסובבים‬ ‫החניכים‪ ,‬משהו פשוט לא יתחבר"‪.‬‬
‫אותו‪ ,‬יראה תוצאות טובות"‬
‫ביום האחרון של השנה‬
‫מוריה הורוביץ‪:‬‬
‫"קשר אישי זה הכול!" אומר אבינועם‬
‫"על ידי יצירה של מגוון ערוצים וכלים‬ ‫הרש‪ ,‬מחנך ובעל טור בנושאי חינוך‬
‫ליצירת קשר אישי אנחנו מקווים שנוכל‬ ‫במגוון במות‪" .‬ילד שיש לו קשר אישי‬
‫להגיע ללבבות של כולם ולעוף איתם קדימה"‬ ‫משמעותי במהלך חייו‪ ,‬ששמע מילים‬
‫מעצימות מהסובבים אותו‪ ,‬יראה תוצאות‬
‫לנרמל את התחושות שלנו‪ ,‬לעבד אותן‬ ‫מבוגרים בהרבה מחניכיהם‪ ,‬יכולים להיות‬ ‫טובות‪ .‬ולהפך‪ ,‬תלמיד ששמע בילדותו‬
‫ולמסגר אותן‪.‬‬ ‫דמויות נגישות וחשובות לחניכים‪ .‬המסע‬ ‫מילות ביקורת רבות או אמירות מקטינות‪,‬‬
‫החינוכי והערכי שהמדריכים מעבירים‬ ‫יגדל להיות אדם שרואה את העולם דרך‬
‫"המדריכים יכולים להיות דמויות מאוד‬ ‫את החניכים בתקופת ההדרכה שלהם‬ ‫משקפיים מאוד פסימיים וביקורתיים‪ .‬אם‬
‫משמעותיות לחניכים בתהליך הזה‪ .‬חשוב‬ ‫יכול להיות משמעותי הרבה יותר אם הוא‬ ‫נדמה את התהליך החינוכי לתבשיל‪ ,‬הקשר‬
‫לשים לב שאולי יש לנו חניכים שפחות‬ ‫האישי הוא התבלינים‪ ,‬שמעצימים את‬
‫מגיעים בתקופה הזאת כי הם או ההורים‬ ‫בא בתוספת קשר אישי מיוחד‪.‬‬ ‫הטעמים המיוחדים שיש בו‪ .‬התבשיל הזה‬
‫שלהם חוששים או שאולי חניך פחד‬ ‫גם למוריה הורוביץ‪ ,‬סגנית ראש מחלקת‬ ‫שאנחנו הולכים לבשל הוא נגזרת ישירה‬
‫להגיע בתחילת המלחמה ועכשיו מרגיש‬ ‫הדרכה‪ ,‬אשר ממלאת בימים אלו את‬
‫שהוא נשאר קצת מאחור והשבט התקדם‬ ‫מקומו של ראש המחלקה‪ ,‬שגויס‬ ‫של מרכיבי הקשר האישי שהילד קיבל"‪.‬‬
‫בלעדיו‪ .‬ייתכן שאנחנו רואים אותם פחות‪,‬‬ ‫למילואים‪ ,‬היו כמה קשרים אישיים‬ ‫לדעתו של אבינועם‪ ,‬כדי שחניך יוכל‬
‫שהשפיעו עליה מאוד‪" :‬הדמויות שהכי‬ ‫לממש את עצמו ולהביא לידי ביטוי את‬
‫אבל חשוב מאוד שלא לפספס אותם‪.‬‬ ‫השפיעו עליי בחיים הן מי שראו אותי‬ ‫הפוטנציאל שלו חשוב מאוד לשים דגש‬
‫"בכל שנה בתקופת החורף התנועה שמה‬ ‫והכירו אותי ברמה האישית‪ .‬אלו גם‬ ‫על המקום האישי של כל חניך וחניכה‬
‫דגש רב על ביסוס פנימה"‪ ,‬אומרת מוריה‪.‬‬ ‫הדמויות שממשיכות איתי בחיים עד‬ ‫ולתת להם מרחב כפרטים בתוך השבט‬
‫"השנה בגלל המצב אנחנו מתמודדים‬ ‫היום‪ ,‬שאני יכולה לשתף אותן במה‬ ‫או הקבוצה‪" .‬חברה שאין בה יחידים לא‬
‫במיוחד עם סוגיות של חוסן‪ ,‬יציבות‪,‬‬ ‫שעובר עליי ולסמוך עליהן‪ .‬במהלך‬ ‫יכולה להצמיח מנהיגים גדולים‪ .‬תחושת‬
‫ביטחון‪ .‬לשאלות של קשר אישי יש‬ ‫התפקידים שלי בתנועה היו לי קומונריות‬ ‫המימוש העצמי של האדם היא אחד‬
‫חשיבות מיוחדת בנוגע לסוגיות האלה‪.‬‬ ‫ורכזות שליוויתי ונוצרו איתן קשרים‬ ‫הדברים החשובים ביותר להתפתחותה‬
‫כשחניך מחובר למדריך שלו ורואה‬
‫בו כתובת‪ ,‬הוא מרגיש שיש לו מקום‬ ‫משמעותיים‪.‬‬ ‫של חברה בריאה"‪ ,‬הוא אומר‪.‬‬
‫בטוח‪ ,‬ומשם הוא פנוי לצמוח ולגדול‪.‬‬ ‫"בהקדמה לספר 'חובת התלמידים'‬ ‫אתה זוכר אנשי חינוך שהשפיעו עליך‬
‫בקיץ‪ ,‬שהמצב אז‪ ,‬אנחנו מקווים‪ ,‬כבר‬ ‫האדמו"ר מפיאסצנה מפרש את הפסוק‬
‫יהיה יציב ושקט יותר‪ ,‬נעביר את הדגש‬ ‫מספר משלי 'חנוך לנער על פי דרכו'‪ .‬הוא‬ ‫במיוחד בזכות הקשר האישי איתם?‬
‫לפריצה החוצה ולעשייה רבה‪ .‬אז נראה‬ ‫מתאר שהמחנך צריך לרדת לגובה של‬ ‫אבינועם‪" :‬בטח‪ .‬היו לי שני מורים שאני‬
‫את הפירות של מה שאנחנו זורעים היום"‪.‬‬ ‫התלמידים‪ ,‬של כל אחד ואחד מהם‪ ,‬ולא‬ ‫זוכר היטב‪ .‬המורה שלי מכיתה ד'‪ ,‬אסנת‬
‫להורות ולצוות על כולם את אותו דבר‪.‬‬ ‫אבן צור‪ ,‬שהיום היא מפקחת במשרד‬
‫איך נראית ההתמקדות התנועתית בקשר‬ ‫את זה אפשר לעשות רק כשיש קשר אישי‬ ‫החינוך‪ ,‬והרב איתן דנינו‪ ,‬שלימד אותי‬
‫אישי בחורף הזה?‬ ‫עם החניכים‪ .‬כשהמדריך יודע בימי שגרה‬ ‫בכיתה ט'‪ .‬הם היו משמעותיים לי כי‬
‫מה עובר על החניך בבית‪ ,‬מה נקודות‬ ‫הרגשתי שהם רואים אותי‪ ,‬מצליחים לגעת‬
‫מוריה‪" :‬בשטח הגדרנו את יום חמישי‬ ‫החוזק שלו ומה האתגרים‪ ,‬שם מתרחשים‬
‫'חמישי אישי'‪ .‬השאיפה היא להעמיק‬ ‫בי ולהבין מי אני ומה אני‪.‬‬
‫את הקשר האישי בכל הרבדים‪ .‬זה אומר‬ ‫התהליכים העמוקים באמת‪.‬‬ ‫"כיום כמחנך אני מנסה ליצור קשרים‬
‫שאנחנו מעודדים את המדריכים לשבת‬ ‫"הקשר האישי הזה נצרך עכשיו‪ ,‬בזמן‬ ‫כאלה עם התלמידים שלי‪ .‬לפני כשנתיים‬
‫לשיחה עם המדריכים שאיתם ולראות עם‬ ‫המלחמה‪ ,‬אפילו יותר מבשגרה"‪ ,‬ממשיכה‬ ‫היה לי תלמיד בכיתה ו' שלא הצלחתי‬
‫אילו חניכים כל אחד מהם שומר על קשר‬ ‫מוריה‪" .‬אין אחד שהמלחמה פסחה עליו‪,‬‬ ‫להגיע אליו‪ .‬הוא הקיף את עצמו בחומה‬
‫וכולנו נפגשנו עם עצמנו במצבים שלא‬ ‫בצורה‪ ,‬ולא משנה מה ניסיתי לעשות‪,‬‬
‫ועם מי עוד כדאי לחזק קשרים‪.‬‬ ‫צפינו מראש‪ .‬יש מצב שהחניכים שלנו‬ ‫פשוט לא הצלחתי‪ .‬ביום האחרון של‬
‫"אפשר לקבוע פגישות אישיות עם‬ ‫היו חשופים לתכנים שזעזעו אותם או‬ ‫הלימודים‪ ,‬באמצע חלוקת התעודות‪,‬‬
‫חניכים‪ ,‬לשלוח הודעות לחניכים ולשאול‬ ‫שהם מכירים מישהו שנהרג או שהמתח‬ ‫והוא ניגש אליי בלחץ וביקש עט‪ .‬נתתי‬
‫לשלומם‪ ,‬לבקר בבית של החניך‪ ,‬לתכנן‬ ‫שיש באוויר משפיע עליהם לרעה‪ .‬לכולנו‬ ‫לו עט‪ ,‬והוא יצא החוצה וחזר אחרי כמה‬
‫מפגש מצומצם עם כמה חניכים כדי לתת‬ ‫צריכות להיות דמויות שאנחנו יכולים‬ ‫זמן בחיוך מסתורי‪ .‬מתברר שהוא כתב לי‬
‫יותר מקום לכל אחד‪ .‬על ידי יצירה של‬ ‫לשתף אותן בתחושות שלנו‪ ,‬מישהו‬ ‫מכתב‪ ,‬ובו הוא כתב לי שהייתי המורה‬
‫מגוון ערוצים וכלים ליצירת קשר אישי‬ ‫שישאל אותנו מה שלומנו ויעזור לנו‬ ‫הכי טוב שלו‪ ,‬שהוא לא ישכח אותי ושאני‬
‫אנחנו מקווים שנוכל להגיע ללבבות של‬
‫הראשון שראה אותו‪.‬‬
‫כולם ולעוף איתם קדימה"‪.‬‬ ‫"זה היה לי שיעור מדהים לחיים בהבנה‬
‫שאין כפתורי קסם בחינוך אלא מדובר‬
‫בתהליך איטי‪ ,‬והנה ביום האחרון של‬
‫הלימודים התלמיד מראה לי שדווקא‬

‫הצלחתי והייתי משמעותי לו"‪.‬‬

‫על פי דרכו‬

‫במרחב החינוך הבלתי פורמלי שבתנועת‬
‫הנוער יש הזדמנות מיוחדת לקשר אישי‬
‫בגובה העיניים‪ .‬המדריכים‪ ,‬שאינם‬

‫שבט תשפ״ד ‪5‬‬